EL EMPERADOR

EL PRINCIPITO ES UN GRAN LIBRO. NOS MUESTRA DE FORMA SENCILLA LOS VALORES MAS ESENCIALES DEL SER HUMANO LA SOLIDARIDAD, LA BONDAD, HONESTIDAD, TENACIDAD, COMPAÑERISMO, Y ENTUCIASMO POR EL CONOCIMIENTO; LEYYENDO ESTE LIBRO VAS A CONOCER LA VIDA DEL AUTOR Y VAS A PRENDER A REFLEXIONAR SOBRE LAS ENSEÑANZAS QUE TE MENCIONE ANTES. EL PRINCIPITO ES UN LIBRO DE MUCHA IMAGIANCION Y DE UN BUEN SOÑADOR DONDE NOS LLEVA A UN VIAJE POR EL MUNDO DE LOS SENTIDOS NOS MUESTRA LO ESENCIAL ES INVISIBLE A LOS OJOS, MUCHAS VECES TEMOS COSAS MUY VALIOSAS AL FRENTE DE NOSOTROS PERO NO LO VEMOS O NO LO QUEREMOS VER Y QUEDA INVISIBLE FRENTE A NOSOTROS.

EL PRINCIPITO ES UN LIBRO MARAVILLOSO PORQUE COMBINA LA PARTE LITERARIA CON LA MAGIA QUE ENVUELVE A CADA UNO DE LOS PERSONAJES, NOS ENSEÑA LECCIONES EN TODOS LOS NIVELES DE CONCIENCIA, ME AGRADA EL CONTRASTE QUE SE VE EN ESTE LIBRO ENTRE LA PUREZA DE SENTIMIENTOS LA INOCENCIA DEL PRINCIPITO Y LA MAGIA IMPRESIONANTE QUE NOS OFRECE.

SIN DUDA LOS INVITO A LEERLO Y RELEERLO YA QUE CADA VEZ QUE SE LEE SE ENCUENTRA UN SIGNIFICADO DIFERENTE TENIENDO EN CUENTA LA EDAD Y LA SIRUACION POR LA CUAL ESTEMOS PASANDO ASI NO PERDEMOS LA ESENCIA QUE NOS OFRECE ESTA HISTORIA.

Fue uno de los pioneros de los vuelos postales internacionales, un aviador en los días en que la aviación poseía pocos instrumentos y volar era una tarea extremadamente difícil y peligrosa. Más tarde protestó al ver el elitismo de los pilotos de aviones más modernos.

Tras su servicio militar, Antaine no puede enrolarse en el Ejército del Aire; la familia de su novia se opone a ello. Hace entonces una serie de trabajos burocráticos, mientras garrapatea poemas y cuentos. Comenzó trabajando en la sociedad Aeropostales, entre Toulouse, Francia, y Dakar, Senegal, mientras escribía su primer libro, El aviador. En 1928 publicó Correo del Sur y voló la ruta que va de Casablanca a Dakar. En 1931 publicó Vuelo nocturno, Continuó escribiendo y volando (en África y Sudamérica) hasta el comienzo de la guerra.

Durante la Segunda Guerra Mundial escapó a la ciudad de Nueva York, pero volvería poco más tarde para volar junto a las fuerzas aliadas en un escuadrón instalado en el área del Mediterráneo. A la edad de 43 años se encontraba dispuesto a abandonar la aviación, pero su aeronave de reconocimiento, se estrelló en el Mar Mediterráneo en lo que fue su última misión.

En 1931, Saint Exuperio se casó con Consuelo Suncin Sandoval de Gómez (fallecida en 1979), una escritora y artista salvadoreña enviudada dos veces, que fue modelo para la «rosa temperamental» en El principito.

DESAPARICIÓN

El 31 de julio de 1944, durante una misión de reconocimiento destinada a preparar el desembarco en Provenza, en el sur de Francia, Saint-Exuperio a bordo del avión Lightning P38, había partido pocas horas antes de Borgo, en la isla de Córcega, cuando los radares dejaron de ver el avión que piloteaba y nunca más se supo de él, cubriendo para siempre al escritor y piloto de un halo de misterio y romanticismo.

Nunca se tuvieron indicios del aviador ni de su nave hasta 1998, cuando un pescador encontró una pulsera a orillas del mar. La joya, que el agua había acercado a la costa de Marsella, tenía grabado el nombre del escritor, pero su autenticidad quedó en entredicho.

El descubrimiento de la joya ayudó a las autoridades francesas a iniciar una búsqueda en el sector. Cinco años después, casi al cumplirse el sexagésimo aniversario de su desaparición, fueron descubiertos en aguas de Marsella restos del avión, cerca del lugar donde años atrás había sido descubierta la pulsera. Las piezas recuperadas fueron decapadas, limpiadas.

En 2008 un piloto alemán llamado Horst Rippert confesó al diario francés La Provence que fue quien derribó el avión en el que desapareció, en 1944, Saint-Exuperio. El militar de 88 años declaró: «Pueden dejar de buscar. Fui yo quien abatió a Saint-Exuperio» y agregó «Fue después cuando supe que se trataba del escritor. Yo esperaba que no fuera él, porque en nuestra juventud todos habíamos leído sus libros y los adorábamos».^[3]

ACCIDENTE EN EL DESIERTO

El 30 de diciembre de 1935 a las 14:45, después de un viaje de 19 horas y 38 minutos, Saint-Exupery junto con su navegador (Andre Prevot) tuvieron un aterrizaje forzoso en la parte de Libia del desierto del Sahara en camino a Saigón. Su avión era un Caudron C-630 Simoun n7041 (serie F-ANRY). El equipo estaba tratando de volar desde Paris a Saigón en menos tiempo que cualquier piloto lo había hecho por un premio de 150,000 francos. Ambos sobrevivieron el aterrizaje pero sufrieron los estragos de la rápida deshidratación en el Sahara. No tenían idea de su ubicación. De acuerdo a sus memorias, lo único que tenían para alimentarse eran uvas, dos naranjas y una pequeña ración de vino.^[2] Ambos experimentaron alucinaciones visuales y auditivas. Para el tercer día estaban tan deshidratados que dejaron de sudar. Finalmente, al cuarto día, un beduino en camello los descubrió, salvándoles la vida. La fabula de Saint-Exupery El Principito, es una referencia a esta experiencia.

La historia es narrada por el Aviador, un adulto a quien le es difícil entenderse con sus contemporáneos. En un vuelo solitario, su avión sufre un desperfecto y aterriza de emergencia en el desierto del Sahara. Ahí tiene lugar su encuentro con el Principito, un niño que viene de otro planeta, tan pequeño que sólo tiene tres volcanes, baobabs enanos y una flor. El Principito le pide al aviador que le dibuje un cordero para llevarlo a su mundo. Tras hacerse amigo del Aviador, le cuenta cómo era de solitaria y melancólica su vida hasta la llegada de la Flor, una flor muy hermosa que ama al Principito pero a quien le es difícil expresarse con sinceridad. Debido a sus dudas sobre el amor de la flor, el Principito abandona su asteroide y recorre diversos mundos, habitados por curiosos personajes como el rey, el vanidoso, el bebedor, el farolero y el geógrafo. Llega por fin a la Tierra, donde conoce a la serpiente y al zorro, con quien llega a establecer un vínculo muy especial y de quien aprende que “sólo se ve bien con el corazón, lo esencial es invisible a los ojos”. Al fin, el Principito regresa al desierto del Sahara, el lugar en el cual descendió a la Tierra, para hacerse amigo del Aviador y contarle sus peripecias. Cuando el Aviador logra reparar su avión, el Principito es mordido por la serpiente, pues ésta es la única manera que tiene de volver a su planeta, para cuidar a su flor. El Aviador descubre que si bien el Principito ha logrado llevarse consigo el dibujo del cordero, no se ha llevado un bozal para amarrarlo. De modo que se queda con la duda de si el cordero pueda o no comerse a la flor. Por último, invoca a quienes lean el libro a avisarle en caso de que el Principito vuelva a la Tierra.

Personajes

El Aviador: Un adulto que no se encuentra cómodo con sus contemporáneos, y prefiere recorrer el mundo en su avión, alejándose así del contacto con las personas mayores.

El Principito: El único morador de un pequeño asteroide, cuyo más grande placer consiste en observar las puestas de sol, cuidar su árbol baobab y limpiar los cráteres de dos diminutos volcanes. Su rutinaria existencia se ve interrumpida con la llegada y florecimiento de la Flor, que llega a amarlo, pero a la que inicialmente no comprende.

La Flor: Una rosa de gran belleza y personalidad encantadora, aunque bastante orgullosa y algo egoísta, desea que el Principito se dedique solamente a ella.

El rey: Personaje deseoso de poder, no importa sobre qué o sobre quiénes. Define su relación con las personas y con las cosas como relaciones de poder, en las cuales el permanece en la cúspide, aunque el único resultado visible es la total soledad.

El vanidoso: Personaje hambriento de reconocimiento y aclamaciones, aún cuando estas son vacías. No le importa si la admiración que le profesen los demás sea sincera o no, lo importante para él es oír los aplausos y las alabanzas, vengan de donde vengan. El único resultado es que, acabado el sonido del último aplauso, el vanidoso se queda solo y tan hambriento de admiración como al principio.

El bebedor: Este personaje bebe para olvidar que tiene vergüenza de beber. Acaso simboliza al ser humano entregado al vicio, por haber renunciado a ser dueño de sí mismo, acaso por temor.

El hombre de negocios: Personaje dedicado a realizar sumas, restas y cálculos sobre las estrellas, obteniendo así un beneficio económico, aunque descuidando su salud y su vida afectiva.

El farolero: Se dedica a encender las estrellas. Si bien cumple una función útil para los otros, sus actos carecen de reflexión, pues los ejecuta por el puro deber de cumplirlos. El solo cumple un deber, y aunque aparentemente es bueno o útil, sus actos carecen de trascendencia, incluso para él mismo.

El geógrafo: Un erudito que ha dedicado su existencia al conocimiento, sin importarle su aplicación práctica. Acaso representa al tecnólatra radical, aquel que ha endiosado a la ciencia y a la técnica, sin reflexionar que el conocimiento no es un fin en sí mismo, sino un medio para lograr otros objetivos verdaderamente humanos.

El zorro: Animal contradictorio, es un personaje tanto o más interesante que el Principito. Aparece como un ser despreocupado y acaso egoísta, pero consciente de su capacidad de amar. Al conocer al Principito, decide dejar su naturaleza primitiva o salvaje (y solitaria) para convertirse en un amigo del Principito; o por usar sus propios términos, se deja “domesticar”. Es autor de la memorable frase “Sólo se ve bien con el corazón, lo esencial es invisible a los ojos”.

La serpiente: El personaje más ambiguo de la historia. Es el único que puede hacer que el Principito vuelva a su mundo, pero a costa de un sacrificio terrible. Sus actos parecen estar más allá del bien y del mal, y se expresa de manera enigmática.

El guardavía: Personaje cuyo trabajo consiste en regular el transporte de pasajeros en los trenes.

El comerciante: Es un vendedor de píldoras para suprimir la sed, las que ofrece como algo útil, pues supuestamente ahorran el tiempo que se desperdicia en el acto de beber.

SU PRIMER DIBUJO SEGUNDO DIBUJO

LA FLOR Y SUS ESPINAS LAS BAOBABS EL PRIMER PLANETA

EL SEGUNDO PLANETA EL TERCER PLANETA CUARTO PLANETA

QUINTO PLANETA SEXTO PLANETA SEPTIMO PLANETA

EL PRINCIPITO Y LA SERPIENTE EL PRINCIPITO Y LA MONTAÑA EL PRINCIPITO Y LA ZORRA

EL PRINCIPITO Y EL COMERCIANTE EL PRINCIPITO Y EL POZO LA DESPEDIDA DEL PRINCIPITO Y LA SERPIENTE

VALOR ÈTICO

Los Baobabs: representan un poco la avaricia, que realmente lo que hay que hacer es compartir y convivir con las personas, es como mejor pueden salir todos adelante, la solidaridad. Si en una comunidad se comparte y se busca el bien común, de todos, se progresa y avanza; mientras si en una comunidad si se preocupa cada uno por sus intereses sin un proyecto común, no se consigue avanzar sino que se destruiría esa comunidad y serian incapaces de hacer cosas juntos todos a la vez y bien hecho.

Esta lectura me hizo reflexionar mucho sobre las aventuras de la selva y después de inventarlo varias veces, logre al fin trazar con un lápiz de colores mi primer dibujo.

El principito se encontraba en la región de los asteroides 325, 326, 327, 328, 329, 330 comenzó pues a visitarlos para encontrar una ocupación y para instruirse. El primero estaba habitado por el rey. El rey vestido de purpura y armiño, estaba sentado en un trono muy sencillo y sin embargo majestuoso.

El segundo planeta estaba habitado por un vanidoso.

El siguiente planeta estaba habitado por un bebedor esta visita fue muy breve, pero sumió al principito en una gran melancolía.

El cuarto planeta estaba habitado por un hombre de negocios. Este hombre estaba tan ocupado que ni levanto la cabeza a la llegada del principito.

VALOR AFECTIVO

AMOR Y LA FELICIDAD

Aparece en muchos momentos del texto, con la idea de enlazar los conceptos de amor y felicidad.

Un ejemplo sería cuando está en el jardín de las rosas, que aunque las ve todas iguales, si estuvieran domesticadas, cada rosa sería única, como la suya, y sería amada y respetada por los demás.

Porque no me gusta que mi libro sea tomado a la ligera. Siento tanta pena al contar estos recuerdos. Hace ya seis años que mi amigo se fue con su cordero. Y si intento describirlo aquí es sólo con el fin de no olvidarlo. Es muy triste olvidar a un amigo. No todos han tenido un amigo. Y yo puedo llegar a ser como las personas mayores, que sólo se interesan por las cifras. Para evitar esto he comprado una caja de lápices de colores. ¡Es muy duro, a mi edad, ponerse a aprender a dibujar, cuando en toda la vida no se ha hecho otra tentativa que la de una boa abierta y una boa cerrada a la edad de seis años!

Aprendí bien pronto a conocer mejor esta flor. Siempre había habido en el planeta del principito flores muy simples adornadas con una sola fila de pétalos que apenas ocupaban sitio y a nadie molestaban. Aparecían entre la hierba una mañana y por la tarde se extinguían. Pero aquella había germinado un día de una semilla llegada de quién sabe dónde, y el principito había vigilado cuidadosamente desde el primer día aquella ramita tan diferente de las que él conocía. Podía ser una nueva especie de Baobab. Pero el arbusto cesó pronto de crecer y comenzó a echar su flor.

El principito observó el crecimiento de un enorme capullo y tenía le convencimiento de que habría de salir de allí una aparición milagrosa; pero la flor no acababa de preparar su belleza al abrigo de su envoltura verde. Elegía con cuidado sus colores, se vestía lentamente y se ajustaba uno a uno sus pétalos. No quería salir ya ajada como las amapolas; quería aparecer en todo el esplendor de su belleza.

¡Ah, era muy coqueta aquella flor! Su misteriosa preparación duraba días y días. Hasta que una mañana, precisamente al salir el sol se mostró espléndida.

Continuo diciéndose me creía rico con una única flor y solo poseo una rosa ordinaria. Esta rosa y mis tres volcanes que me llegan a la rodilla uno de los cuales probablemente este apagado para siempre no es suficiente para hacer de mí un gran príncipe teniendo sobre la hierba lloro.

Como sus labios entreabiertos esbozaba lo que me emociona tan profundamente de este pequeño príncipe dormido es su fidelidad a una flor es la imagen de una rosa que resplandece en él como la llama de una lámpara incluso cuando duerme y aun me parecía más frágil. Es necesario pues proteger a las lámparas ya que un golpe de viento puede apagarlas y así caminando descubrí el pozo al amanecer.

Era buena para el sentimiento como un regalo cuando yo era niño las luces del árbol de navidad la música de la misa de medianoche la dulzura de las sonrisas hacía resplandecer mi regalo de navidad.

Tendrá ganas de reír conmigo. Y a veces abrirás tu ventana así por simple placer y tus amigos quedaran extrañados al verte reír mirando al cielo entonces tu les dirás si las estrellas siempre me hacen reír y te creerán loco y yo te habré jugado una mala pasada y aun rio de nuevo.

VALOR ESTÈTICO

Y un día me aconsejó que me dedicara a realizar un hermoso dibujo, que hiciera comprender a los niños de la tierra estas ideas. "Si alguna vez viajan, me decía, esto podrá servirles mucho. A veces no hay inconveniente en dejar para más tarde el trabajo que se ha de hacer; pero tratándose de baobabs, el retraso es siempre una catástrofe. Yo he conocido un planeta, habitado por un perezoso que descuidó tres arbustos…"

Siguiendo las indicaciones del principito, dibujé dicho planeta. Aunque no me gusta el papel de moralista, el peligro de los baobabs es tan desconocido y los peligros que puede correr quien llegue a perderse en un asteroide son tan grandes, que no vacilo en hacer una excepción y exclamar: "¡Niños, atención a los baobabs!"

Y sólo con el fin de advertir a mis amigos de estos peligros a que se exponen desde hace ya tiempo sin saberlo, es por lo que trabajé y puse tanto empeño en realizar este dibujo. La lección que con él podía dar, valía la pena.

Sois hermosa, pero estáis vacías insistió no se puede morir por vosotras seguro que un viandante cualquiera os creería igual a mi rosa pero ella es más importante que todas vosotras porque yo la he regado porque la protegí contra el frio con mi campaña de vidrio porque la resguarde contra el viento con el biombo porque le mate los gusanos.

VALOR COGNITIVO

- Las personas grandes me aconsejaron que dejara a un lado los dibujos de serpientes boas abiertas o cerradas, y que me interesara un poco más en la geografía, la historia, el cálculo y la gramática. Así fue cómo, a la edad de seis años abandoné una magnífica carrera de pintor. Había quedado desilusionado por el fracaso de mis dibujos número 1 y número 2.

Las personas grandes nunca comprenden nada por sí solas y es muy aburrido para los niños tener que darles una y otra vez explicaciones.

Mi dibujo no era el de un sombrero. Representaba a una serpiente boa que digería a un elefante. Entonces dibuje el interior de una serpiente boa para que las personas mayores pudieran comprender. Las personas mayores siempre tienen necesidad de que se les explique.

Tengo poderosas razones para pensar que el planeta de donde venia el principito era el asteroide B61. Este asteroide solo ha sido visto una vez con ayuda del telescopio en 1909 por un astrónomo turco.

Visto desde lejos producía un efecto magnifico. Los movimientos de este ejército eran semejantes a los de un ballet de ópera. Primero aparecían los faroleros de Nueva Zelandia y Australia. Después de que encendían sus faroles se iban a dormir. Entonces le tocaba el turno en la danza a los faroleros de China y Siberia quienes también desaparecían entre bastidores. Detrás aparecían los faroleros de Rusia y de las Indias seguidos de los de América del sur. Detrás de estos venían los de América del norte. Y jamás se equivocaban en el orden de entrar en escena.

VALOR COMUNICATIVO

Viví así, solo, sin nadie con quien poder hablar verdaderamente, hasta cuando hace seis años tuve una avería en el desierto de Sahara. Algo se había estropeado en el motor. Como no llevaba conmigo ni mecánico ni pasajero alguno, me dispuse a realizar, yo solo, una reparación difícil. Era para mí una cuestión de vida o muerte, pues apenas tenía agua de beber para ocho días.

Erase una vez un principito que vivía en un planeta apenas más grande que él y que tenía necesidad de un amigo para quienes comprenden la vida esto les hubiera parecido más real.

Si los dos mil millones de habitantes que pueblan la tierra se pusieran de pie y un poco apretados como en un mitin podrían alojarse fácilmente en una plaza cuadrada de veinte millas de lado. Se podría amontonar a la humanidad en el islote más pequeño del pacifico.

La metodología que se llevara a cabo con este libro es la siguiente:

Se invitara a los jóvenes a leer el principito ya que es una historia muy bella por que tiene aventura y valores que podemos darles a nuestros estudiantes antes de la lectura se hará una introducción de que puede llegar a tratar el libro, durante la lectura estarán unas preguntas que nos servirá para involucrarnos más en el libro y finalmente desarrollaremos unas preguntas que están ya estipuladas para realizar una mesa redonda donde se socializara las diferentes experiencias que cada uno tuvo en la lectura para tener diferentes puntos de vista y llegar a una conclusión en el grupo.

ANTES DE LA LECTURA

1. Piensa en las personas a las que más quieres. ¿Qué haces en el día a día para hacerlos felices?
2. ¿Qué es para ti la solidaridad? ¿En qué formas se manifiesta? Piensa en alguna situación en la que fuiste solidario y en cómo podrías hacer que la gente de tu colegio o de tu vecindario sea más solidaria.
3. Investiga qué clase de peligros hay en el Cabo de Hornos para los navegantes y aviadores.
4. ¿Qué leyendas conoces en torno a sus aguas, sus tempestades y vientos?

DURANTE LA LECTURA

1. ¿Qué significa ‘domesticar’? ¿En qué sentido lo usa el zorro?
2. En la página 48, el principito llega a la región de los asteroides, donde tendrá la oportunidad de conocer a diversos personajes. ¿Por qué abandonó su planeta?
3. Lee el capítulo XX, en la página 90. Ahí, el principito encuentra un rosal y comprende que su rosa pertenece a una especie común. ¿Por qué crees que su rosa era única para él?
4. En la página 132, Antaine explica por qué no puede relatar en su hogar el drama que ha vivido. Él considera que no es posible comunicar algo que no se ha sentido; en este caso, el miedo. ¿Te ha pasado alguna vez que has vivido una experiencia de miedo y no has podido contárselo a alguien más? ¿Por qué crees que pasa eso?

DESPUÉS DE LA LECTURA

1. ¿Consideras El principito un libro para adultos o para niños? ¿Por qué?
2. ¿Le habrías puesto otro título al libro? Inventa uno.
3. Además de los diversos hombres que conoce el principito en su viaje por el universo, ¿qué otros personaje habrías inventado tú para que viviera en uno de los asteroides?


4. Piensa en alguna situación que hayas vivido y te haya causado mucho miedo. ¿Puedes describirla para que la entienda, por ejemplo, un extraterrestre? ¿Cómo le explicarías lo que sentiste?

5. ¿Por qué los mayores ven un sombrero en el dibujo de la boa cerrada?

6. ¿Qué valores podemos destacar en la lectura del principito?

7. ¿Por qué siente melancolía el principito?

8. ¿Por qué para el principito es tan importante la rosa?

9. ¿describe al rey, al vanidoso, el hombre de negocios, el farolero y el geógrafo?

10. ¿explica el papel que desempeña el zorro: la amistad?

11. ¿realiza un dibujo que represente la historia del principito?

12. ¿cambia algunos personajes y situaciones del principito y crea una historia con su dibujo donde se expresen los valores de la bondad, amistad, sinceridad, honestidad, la fe?

La evaluación del libro se realizara teniendo en cuenta las pautas anteriores una visión antes, durante y después de la lectura lo que se quiere con el taller es que los estudiantes sean imaginativos creativos y analíticos frente al libro ya que llevando a cabo las pautas ya descritas el estudiante se involucrara mas en él y tendrá muchas bases para desarrollar los puntos propuestos.

Luego de leer y resolver el taller lo que se pretende es que el estudiante de su punto de vista frente al libro desde sus vivencias que le aporto para su vida ya que este libro le dará ejemplos de imaginación sueño que de esta forma recreando salen a flote muchos valores que serán de apoyo incondicional para desarrollar valores que le servirán para su desarrollo personal.

La forma como se evaluara será haciendo una socialización entre los estudiantes para conocer el punto de vista de cada uno de ellos donde se respetara la opinión del otro y así se retroalimentara las vivencias de cada uno.

LAS NEGRITUDES COLOMBIANAS

Estas líneas pretenden ofrecer de manera sucinta y didáctica una de esas propuestas: el modelo comunicativo o pragmático de interpretación de textos. Entre las diversas líneas teóricas e interpretativas en pleno desarrollo, íntimamente ligadas a la evolución de las ciencias del lenguaje, esta vertiente es la que suscita mayor atención por sus repercusiones y alcances en el terreno pedagógico.

El modelo comunicativo o pragmático de interpretación de textos ejemplifica la tendencia mayoritaria de los estudios literarios, que actualmente siguen una orientación que amplía el análisis de las formas discursivas a sus diversos usos comunicativos. Considerar las variables socioculturales que determinan el significado social de los usos implica un conocimiento de los procesos cognitivos involucrados en la comprensión y producción de los mensajes. Dicha óptica cambia radicalmente las concepciones tradicionalistas de la literatura y posibilita la revisión crítica de las tradiciones disciplinarias. Así como de las didácticas vinculadas a las teorías del lenguaje y de la interpretación de textos todavía vigentes.

El objetivo de este estudio es ofrecer a los docentes interesados información actualizada del desarrollo actual de la moderna teoría literaria. Los asombrosos avances en materia de interpretación de textos, aún no difundidos entre los profesores de lengua y literatura del nivel secundario, ofrecen la ocasión de renovar la didáctica de estas materias y brindan elementos para una reflexión mayor en torno a la formación en humanidades.

LA COMPETENCIA INTERPRETATIVA

DIAGNOSTICO

En el Instituto Técnico Industrial Piloto sede B cuenta con (200) estudiantes de la ciudad de Bogotá, en la localidad de Tunjuelito con una muestra de 35 estudiantes, entre edades de 10 y 11 años Piaget los ubica a estos niños en la etapa de las operaciones concretas donde el niño aprende a apreciar principios como el de la conversación y surge el pensamiento lógico a través de la composición, la asociación, la identidad y la reversibilidad.
A través de la observación realizada en la Institución Educativa Instituto Industrial Piloto hemos evidenciado que desde la clase de lengua castellana los estudiantes presentan dificultad en la interpretación de textos al momento de abordar la lectura debido a que no se ha profundizado un proceso adecuado para desarrollar en los estudiantes la competencia interpretativa, donde no se tiene en cuenta el acercamiento a la lectura relacionándolo con el contexto de cada estudiante por lo cual es difícil desarrollar su proceso cognitivo.
Lo anterior no lleva a reflexionar acerca de la siguientes preguntas ¿Por qué a los estudiantes de cuarto grado se les dificultad la interpretación de textos?
Al empezar su etapa de escolaridad no hubo motivación por parte del docente para inducirlo a este proceso y lograr un acercamiento e interacción entre el estudiante y el texto y establecer una relación estrecha donde los textos constituyeran una parte primordial en su vida escolar considerándolos compañeros permanentes.
¿Cuál es la importancia de potenciar la competencia interpretativa de los estudiantes en el aula de clase?
Es de gran importancia desarrollar esta competencia puesto que fortalece las habilidades y prepara al estudiante para desempeñarse en los diferentes roles de la vida siendo capaz de darle la interpretación y el valor que ofrece cada situación.
¿Por qué debemos tener en cuenta la competencia interpretativa en el proceso lector?
Se debe tener en cuenta a lo largo de toda su formación académica porque abarca todos los conocimientos que el estudiante puede adquirir durante este proceso; fortaleciendo su aprendizaje llevándolo a interactuar con los demás, con su entorno y al mismo tiempo estos saberes los aplique no solo para el momento sino para la vida.

JUSTIFICACIÓN

Con este proyecto de investigación y el conocimiento de las competencias se pretende mejorar en los estudiantes del grado cuarto de primaria del Instituto Técnico Industrial Piloto la competencia interpretativa en el proceso lector a partir de la participación activa de los estudiantes, potenciando el desempeño en un contexto determinado. A través del acercamiento a la lectura; encontrando en ella una base para el mejoramiento del vocabulario, adquisición de nuevos saberes y al mismo tiempo lograr una sensibilización y humanización del estudiante.
Esto nos lleva a mejorar el nivel de aprendizaje puesto que el niño tiene herramientas, las cuales le brindan la oportunidad de analizar, interpretar, inferir, criticar y además construir sus conocimientos relacionándolo con el entorno demostrando que puede ser competente en los diferentes grupos sociales.
Llevaremos a los estudiantes a que desarrollen su proceso lector con el fin de que ellos lleguen a comprender lo que leen y encuentren el verdadero sentido del texto aportando a los estudiantes nuevos elementos que le faciliten la comprensión como: el muestreo que es la capacidad que posee el lector para seleccionar cognitivamente palabras e ideas más significativas del texto con el fin de construir los nuevos significados, la predicción la cual es la capacidad que posee el lector para anticipar los contenidos de un texto, la inferencia es deducir, el descubrimiento de los componentes del texto que aparecen de forma implícita, el propósito se refiere a la conciencia que posee el lector al enfrentarse a un texto, el nivel de desarrollo cognitivo es buscar la capacidad que tiene el estudiante para asimilar y resolver problemas que se le presenten al sujeto en el momento de adquirir nueva información, la situación emocional se basa en la realidad afectiva del lector al abordar la lectura es por esto que condiciona la comprensión de un texto por último se tiene en cuenta el conocimiento previo que el lector posee de su lengua, de su léxico, su sintaxis y el modo de utilizarla.
El presente proyecto nos lleva a reflexionar porque es importante incentivar y motivar al niño e iniciando su proceso lector desde antes de empezar su escolaridad puesto que desde su hogar ellos interpretan las diferentes situaciones dándole un significado, el cual no es el mismo de un adulto pero para él es importante porque es ésta construyendo su propio conocimiento.
MARCO TEÒRICO Y ANTECEDENTES

MARCO TEORICO

ANTECEDENTES
GILMA GÓMEZ OLIVEROS ha venido desarrollando una formación integral para la excelencia humana y académica por medio de la educación artística, haciendo énfasis en un proceso lector que explora los contextos (cultural, social) dentro de una estrategia pedagógica que posibilita su interrelación, que educa y forma un ser humano para la vida, para que la construcción del conocimiento sea significativa, agradable y le permita interpretar y transformar su entorno.
Se incorpora a este proceso lector otros lenguajes (corporal pictórico, literario), que motivan a los niños y niñas, a partir de la vivencia propia, a procesos analíticos y argumentales. Esto convierte la lectura en una actividad cotidiana natural, no es un trabajo monótono y repetitivo, derivado de una enseñanza formal del español. Se busca por medio del arte y la educación artística, fomentar la autonomía como elemento individual, la convivencia y el respeto como dinamizadores de lo colectivo.
Para ello se aprovecha la capacidad de asombro y la curiosidad de los niños y niñas, pensado en obtener un efecto multiplicador en el rendimiento académico, la interiorización de valores, y en la capacidad no sólo de leer a gusto, sino de escribir con mayor esmero e interés.
REFERENTE LEGAL
Basado en el art. 67 de la constitución política donde nos habla del derecho de educación, con lo cual es posible acceder al conocimiento para formar individuos con un mejoramiento cultural, científico y tecnológico.
ley 115 nos habla que la parte física, psíquica, moral y demás valores que contribuirán en la participación y en la toma de decisiones dentro del entorno social, promoviendo y capacitando al estudiante para que aporte en el sector productivo, también el decreto 1860 de 1994, que trata de los proyectos pedagógicos que tienen como finalidad promover el espíritu investigativo, científico con el propósito de desarrollar habilidades, adquirir conocimientos para lograr personas capaces de desempeñarse en un contexto social; mientras en la Resolución 2343 de 1993, se establece la asignación de competencias lo cual ayuda a mejorar la calidad educativa a través de los indicadores de logros clasificado por grados cuya característica hace referencia a que los logros deben ser alcanzados por todos lo educando con el fin de proponer proyectos pedagógicos que hace énfasis en la integración, estructuración, síntesis y aplicación de conocimientos, saberes, actitudes y valores construidos en la familia, en el establecimiento educativo en el ambiente y la sociedad.
Los Lineamientos Curriculares en Constitución política y democracia (1998) Nos deja ver que hay una competencia literaria e interpretativa donde nos cuenta que el sujeto desarrolla un proceso mental, a través de el desarrollo de una subjetividad para la democracia, el aporte en la construcción de una cultura política para la democracia y el conocimiento de las instituciones y la dinámica política, ejes que a su vez articulan las nociones de ‘constitución’, ‘democracia’ y ‘educación.
Decretos 230 y 1278 de 2002, Estatuto de profesionalización del docente
Este decreto tiene por objeto regular las relaciones Estado -docentes,
"garantizando que la docencia sea ejercida por educadores idóneos, partiendo del reconocimiento de su formación, experiencia, desempeño y competencias, como los atributos esenciales que orientan todo lo referente al ingreso, permanencia, ascenso y retiro del servidor docente y buscando con ello una educación con calidad y un desarrollo y crecimiento profesional de los docentes"; no debemos olvidar el Decreto 2582 y la Resolución 2707 de 2003 en su artículo 4, establece que "el Ministerio de Educación Nacional diseñará el proceso y los instrumentos para la evaluación de desempeño de los docentes y directivos docentes, que permitan obtener información válida, confiable y objetiva sobre la actuación del docente o directivo docente durante un año lectivo, en el cumplimiento de sus responsabilidades y en el logro de las metas del plan de desarrollo profesional.

CONCEPTUAL (EPISTEMOLOGICO)
La contextualización de la lectura permite el desarrollo de la competencia interpretativa los estudiantes ya podrían inferir en el significado que contienen los diversos textos y al mismo tiempo ampliar sus conocimientos; es por eso que la lectura es el medio que le permite estimular su pensamiento a través de la interpretación que se hace frente a los textos. Es preciso tener en cuenta lo que nos indica Dell hymes 1972 “que el enfoque interpretativo puede clasificarse en el estudio de lo sociolingüísticos y lo holísticos” es decir que la competencia interpretativa se debe construir a partir del contexto y la interacción maestro – estudiante, estudiante – texto.
La competencia es un conocimiento cognitivo y lingüístico que está altamente marcado por el impacto del mundo social y cultural en el que se vive; en especial, por padres, compañeros y docentes.
“para comprender y valorar el fenómeno estético del lenguaje que se da a través de la literatura. Entender la literatura como representación de la cultura y convergencia de todas las manifestaciones humanas y de las otras artes” como lo afirma en su libro Héctor Pérez Grajales. Es decir que no es una acumulación de información, sino como experiencia de interpretación de textos que conlleva a la competencia interpretativa como la capacidad para orientar y encontrar el sentido de los textos.
“El aprendizaje del estudiante depende de la estructura cognitiva previa que la relaciona con la nueva información a través de un nombre en la calle, un letrero, un libro, un afiche es decir de todo lo que puede encontrar en su entorno”. Jolibert
Nos afirma que la comprensión e interacción que deben tener los estudiantes en el proceso lector permite que el docente ofrezca situaciones de lectura afectiva y muy diversificada, la cual ayuda a que el niño actué, discuta, decida, realice y evalué su propio lenguaje escrito y oral y la búsqueda de la expectativa real.
PEDAGOGICO
Durante este proceso constructivo, aparecen dos aspectos del acto lector la fluidez, que hace referencia a la velocidad lectora, la cual a su vez se encuentra condicionada por el segundo elemento, la comprensión. La comprensión es el punto central y fundamental en el proceso lector; esta se inicia antes de saber leer y se refiere al hecho de dar cuenta de las ideas que el texto tiene, de los conceptos que habitan en el y de sus relaciones con lo que dice el autor. Como lo menciona Emilia Ferreiro, en este contexto aparece la creación, los aportes propios y el establecimiento de nuevas relaciones en el texto mismo.
Para concluir, se resalta que la lectura, ante todo cumple una función social – comunicativa; a partir de ella es posible informarse, recrearse, resolver dudas y crear nuevos interrogantes.
La función social y comunicativa la deduce los niños de sus vivencias, del contacto y de la experiencia que tengan con los portadores de textos. Al ver leer a los adultos el periódico y luego escuchar que dan cuenta de su contenido, compartiendo algunas de las ideas. Es ejemplo que nos muestra que en la comprensión desempeña un papel preponderante el sentido que le otorgue a las experiencias lectoras.

PSICOLOGIA

Los procesos psicológicos, su desarrollo y su diferenciación evolutiva son porque Piaget afirma “que el ser humano es el único animal capaz de crear conocimiento por lo que esta posibilidad nos da la propiedad de reconsiderar y cambiar los paradigmas establecidos”. Esta concepción metodológica fue la que dio lugar a la nueva ciencia de la “epistemología genética”, pues mas allá de abarcar el desarrollo cognitivo también abarca el pensamiento en su metodología científica. Solo era efectiva si se desarrollaba en un ambiente justo, organizado democráticamente y basado en valores como la responsabilidad compartida y el respeto mutuo.
La motivación del estudiante se deriva de la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su equilibrio. La enseñanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles sentido, disociándolos, introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.
Por último para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: “la primera, la más amplia, corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo de asimilación y acomodación, el cual incluye maduración biológica, experiencia, transmisión social y equilibrio cognitivo. La segunda forma de desarrollo cognitivo se limitan a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales específicas”.

DISEÑO METODOLÓGICO
1. Recolección de datos
1.1 se realizo una observación a los estudiantes del grado cuarto de primaria el cual cuenta con 35 estudiantes de los cuales se evidencia en el desarrollo de la clase de lengua castellana que un 75% de los estudiantes presentan dificultad en el desarrollo de la competencia interpretativa. Lo anterior esta basado en las entrevistas y encuestas echas a los estudiantes.
1.2 se utilizaron fotocopias e internet con relación a los teóricos estudiados en cada una de las tutorías.

2.En el Instituto Técnico Industrial Piloto sede B cuenta con (200) estudiantes de la ciudad de Bogotá, en la localidad de Tunjuelito con una muestra de 35 estudiantes, entre edades de 10 y 11 años. Se realizo una investigación etnográfica donde se llevaba un registro del desarrollo de las clases de lengua castellana a partir de las competencias del lenguaje.

MOMENTO No 1. SENSIBILIZACION:
Se inicia a partir de la narración de experiencias de su vida cotidiana en los cuales se pueda evidenciar los saberes previos del estudiante y por medio de ellos adquieran nuevos conocimientos que fortalezcan la competencia interpretativa con diferentes clases de lectura, logrando en ellos despertar una actitud critica, analítica y argumentativa.

MOMENTO No 2. RECOPILACION DE DATOS
En este momento se indaga a los estudiantes acerca de sus gustos y que les gustaría que los docentes les proporcionaran para despertar y motivar el interés y el acercamiento a las lecturas propuestas.

MOMENTO No 3. APLICACIÓN
El objetivo de esta actividad es lograr que el estudiante desarrolle la competencia interpretativa la cual lo conlleva a que el estudiante construya nuevos significados con relación a los textos, dándoles un sentido propio que al mismo tiempo le permitirá contextualizar y solucionar situaciones que se le presenten en su diario vivir.

Esto se llevara a cabo por medio de talleres que se desarrollaran en le aula de clase, cada uno con un objetivo especifico y pertinentes para mejorar y fortalecer las deficiencias que posee el estudiante.
Desarrollar diferentes metodologías como la visualización de una película donde
Posteriormente se analizara y confrontara los diferentes puntos de vistas. Finalmente se hará una reflexión acerca de lo que aporto para su vida.

MOMENTO No 4. EVALUACION
Se llevara a cabo una evaluación que consiste en mirar el proceso que tuvo el estudiante desde el principio de la aplicación hasta su finalización; teniendo en cuenta el desarrollo de cada una de las actividades realizadas; logrando así potenciar la competencia interpretativa.
Finalizada la investigación en la Institución Educativa Instituto Técnico Industrial Piloto el grupo investigador espera lograr que los estudiantes del grado 4° hayan fortalecido su competencia interpretativa frente al uso de la lectura, mediante la interpretación de diferentes textos.
Es indispensable desarrollar en los estudiantes la competencia interpretativa puesto que por medio de ella se fortalece el acto de leer y a su vez los saberes previos lo que conlleva a que el educando establezca una relación con los textos, creando espacios para lectura y al mismo tiempo sea competente en un lugar determinado.
Al desarrollar una práctica de interpretación con los estudiantes no solamente fortalecen sus conocimientos, si no que también ayuda a reafirmar la parte afectiva por cuanto la interpretación de textos despierta en los estudiantes diferentes emociones las cuales humanizan y hacen que su crecimiento personal sea cada vez mejor.
La competencia interpretativa busca potenciar los factores lingüísticos, sociales, históricos y culturales ya que estos son de gran importancia para ubicar a los estudiantes de acuerdo con los hechos, la época y el lugar, estableciendo diferencias entre los sucesos pasados con los actuales logrando un aprendizaje significativo.
La importancia de esta competencia posibilita la capacidad para inducir, modificar, criticar, analizar, interpretar las diferentes clases de textos. Por lo tanto, con los talleres propuestos crearán espacios para que el educando tenga la oportunidad de experimentar nuevos ambientes de aprendizaje y al mismo tiempo desarrollar conocimientos íntegros y significativos. De igual forma se busca eliminar en gran parte la magistralidad en la metodología de los educadores, aportar a su plan de área y al proyecto educativo institucional, nuevos enfoques y teorías referentes al enfoque interpretativo en la educación que faciliten la labor educativa.
Al crear enfoques interpretativos en las clases de lengua castellana, los educadores abren nuevos espacios para que los estudiantes conozcan el verdadero valor sobre la importancia de comprender al momento de abordar cualquier clase de texto y la riqueza que hay en cada uno de ellos.
A través de la interpretación el educando tendrá la oportunidad de establecer e intercambiar ideas ya sea dentro o fuera del ámbito educativo dejando ver que su formación integral esta al nivel de otras personas.
El lenguaje, al ser empleado en forma correcta, permitirá en los educandos la capacidad de transmitir informaciones, dar sentido y al mismo tiempo interpretar, argumentar y proponer racionalmente lo que quiere dar a conocer los textos. Sin embargo, orientar hacia la competencia interpretativa en el aula de clase sin las herramientas necesarias no sería del todo útil. Es necesario buscar elementos y recursos que rodee y sean del contexto del educando y que al mismo tiempo originen y estimulen en la comunidad educativa el desarrollo del enfoque interpretativo.
Desarrollar ambientes comunicativos escritos que le faciliten a los niños por las características que presenta este medio desarrollar sus habilidades y competencias tanto básicas como interpretativa, de tal forma que este sea una persona capaz, expresiva, útil y competente para la nueva sociedad que exigen día a día, un nuevo mundo.
Además, los talleres permitirán desarrollar la interpretación de textos, ya que para lograrlo el niño deberá poner en juego sus experiencias e intereses, así como sus conocimientos. A la vez, le da la oportunidad de aprender a expresarse de manera oral y por escrito, debido a que esta le exige establecer un orden lógico de una secuencia de ideas para después explicarla por medio de textos.Por otra parte, en la institución educativa observada, se habrá innovado con respecto al uso de las ayudas educativas empleadas en clase, la mayoría de asignaturas se centrarán en no estar frente a un tablero a toda hora; se omitirá el uso de elementos poco llamativos y aburridos para el educando. Al emplear esta propuesta en la institución educativa Instituto Técnico Industrial Piloto se está contribuyendo para que docentes como educandos tomen mayor aprecio e interés a la al área de lengua castellana y desarrollen un enfoque interpretativo.
Además, el proyecto de investigación busca involucrar a toda la comunidad educativa a través de la participación activa de los padres de familia, estudiantes y docentes, mediante la realización de los diferentes talleres, encuestas y entrevistas que permitan romper el esquema tradicional del padre como acudiente del estudiante, el cual solo participa en el proceso de formación de los niños mediante la recepción de informes finales académicos de los diferentes periodos que conforman un año escolar y de esta forma, éste conoce las actividades curriculares y extracurriculares de la Institución para aportar de forma simultánea su experiencia, apoyo y conocimientos a su hijo y su proceso de crecimiento.
En conclusión con la implementación de este proyecto de investigación se estará logrando aportar una nueva propuesta a la educación de este país, en donde no solamente los educandos serán los beneficiarios, sino una comunidad educativa en general. Al crear enfoques interpretativos en las diferentes asignaturas en especial en la de Lengua Castellana, se desarrollan en los estudiantes una serie de competencias, las cuales contribuirán y apoyaran su proceso de formación integral.
Por último, al implementar la investigación dentro de los ambientes escolares, los docentes de este país están dando un giro total a las metodologías tradicionales apoyadas en nuevas metodologías y enfoques que han logrado cambiar viejos paradigmas y por este motivo, están contribuyendo al desarrollo integro de una comunidad escolar.

LUGAR Y TIEMPO

Esta investigación se llevo a cabo en el Instituto Técnico industrial Piloto durante 4 meses.

POBLACION BENEFICIARIA

Esta investigación va dirigida a los estudiantes de el Instituto Técnico industrial Piloto del grado cuarto de primaria, docentes y padres de familia.